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教育学院初中教研员赴浙江省宁波市学习考察报告
作者:初中部    初中来源:本站原创    点击数:400    更新时间:2017/12/16           ★★★

为了学习了解浙江省及宁波市初、高中教育教学课程改革实践与经验,学习和借鉴宁波市推进初、高中课程改革的成功做法,按照市教育局和市教育学院工作部署,于20171029日,由杨院长带队,初、高中教研部教研员全体参加,共计19人赴浙江省宁波市参加培训学习,至115日,历时8天。现将学习培训的基本情况和体会收获汇报如下。

一、基本情况

本次培训时间为4天,即1031日至113日。培训班的培训形式是以集中辅导、研讨交流、实地参观等为主。这次赴宁波学习培训得到了当地教育学院的大力支持,课程的设置安排也非常紧凑。我们一共聆听了6场专题报告,参观了两所学校,赴宁波博物馆实地参观半天。其中前三天的培训内容主要是与高中课程改革和浙江省高考改革密切相关。其中包括4个专题讲座和一节生物教学观摩课,并参观了宁波市第四中学。113日的培训内容主要是与初中课程改革和中考改革密切相关。专家们从不同的视角对浙江省宁波市的新课改新高考做了全方位的解读,有理论层面的,也有实践层面的,使我们看到了课改先行省份的骄人成绩。宁波的经验值得我们学习与借鉴。接下来,我就浙江省及宁波市的初中课程改革的一些情况汇报如下。

113日上午,聆听了由宁波市教育局教研室丁耀方副主任作的题为《行走在希望的田野上---谈课程改革在宁波的实践》的专题讲座,此讲座包括改革回顾、宁波实践和问题探讨三部分。

在改革回顾部分,丁主任分两个阶段做了简要的回顾,包括2001年——2014年和2015年——现在两个阶段。前一阶段主要是以如何落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的具体目标为主线进行回顾。针对课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力这方面的工作,他认为按照要求宁波市乃至浙江省还没有真正做好。他着重对课程整合和教育教学评价两个方面的工作进行了介绍。他认为课程整合和学生综合素质评价至关重要,关乎学生的全面发展。同时也谈到了浙江省在前一阶段课程改革存在的问题和不足,即选择性不够(统一学习内容过多,选择性学习内容过少);整合性不够(部分内容重复交叉,纵向和横向联系不够);灵活性不够(学校缺少课程开发开设和课时安排自主权);多元化不够(以统考和抽测成绩代替全面教育质量评价)。2015年,浙江省教育厅制定下发了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,标志着浙江省义务教育课程改革第二阶段开始了。丁主任对此《指导意见》的指导思想、育人模式、总体目标和主要任务概括为:“指导思想是从教好一群学生到教好每一个学生。育人模式是学生发展、减负高质、因材施教、快乐成长。总体目标是促进学生全面而有个性的发展。主要任务是完善课程体系、加强课程建设、改进课程实施、变革教学方法和深化评价改革。”浙江省的课程结构是两级,包括基础性课程和拓展性课程,拓展性课程又分为三类,即知识拓展性课程(小学阶段不开设,初中阶段知识拓展性课程占总课时数的20%)、体艺拓展性课程和实践拓展性课程(小学和初中均开设)。丁主任对此做了较详细讲解。

在宁波实践部分,主要分为宁波的特点和主要工作两大部分。宁波基础教育课程改革的特点可概括为行政推动、以县(市、区)推进为主、市级典型引路。主要工作包括“疑难问题”解决、            特色学校建设、校本课程开发与实施、课程中心宁波实验区(宁波市教育局和教育部课程教材发展中心联合设置,大约24所)、综合素质评价推进、学业质量监测、样本学校培育和课堂教学展示等。以“疑难问题”解决、拓展性课程开发和实施、综合素质评价和质量检测等为重点做了较详细的介绍和讲解。

在问题探讨部分,主要提出了以下问题,一是行政强势推进,主体存在缺位现象;二是课程需要仰望星空,更需要脚踏实地;三是课程改革需要信心与智慧,需要激情与理性。

113日下午,深入宁波市东恩中学学习考察,主要聆听了汪静校长的两个专题讲座,一是《让每一个教师在跑道上幸福起飞》,二是《以生为本——东恩中学走班制建构与思考》。较全面地了解了东恩中学的发展历史、课程改革实践过程。该校是一个有故事的学校,建校历史60周年,出了很多名人、名家。学校占地85亩,现有49个教学班,2235名学生,现在校教职员工191人,学校规模和生源在城区排第三,中考成绩在宁波城区名列前茅,被社会各方面认可。学校在课程改革中不断发展壮大,学校13年来,只进入两名教师,教师平均年龄47岁。针对学习实际,汪校长提出了人本教育的理念,她认为:“应以教师为本第一,只有发展教师,才能发展学生,从而发展学校。”学校发展的愿景就是打造成一个“四有”的新样态学校,“四有”即有温度、有个性、有故事、有美感。由此形成的东恩中学办学理念是以人为本,和谐发展;办学目标是办学校办成一所一流的、现代化、有特色的初级中学,育人标准是培养懂感恩、有责任、有梦想的高素养现代公民;发展愿景是让学校成为师生放飞梦想的精神家园,学得开心,教得快乐。

在汪校长的专题讲座《让每一个教师在跑道上幸福起飞》中就体现了该校在课程改革中求发展的主要做法,一是让教师在专业成长中获得幸福;二是让学生在选择性学习中享受幸福;三是学校在改革的浪潮中创造幸福。为激发教师的内驱力,主要做法是制定完善的绩效工资制度,建立资深班主任制等。

汪校长的专题讲座《以生为本——东恩中学走班制建构与思考》,对该校分层走班制的建构和实施做了较详尽的阐述。主要包括实践的背景,东恩特色的走班教学,拓展课程选课走班,基础课程走班教学,分层教学管理变革,学校管理机制的创新和实施效果等七个方面。在此就东恩中学开设的具有该校特色的“宽城”课程做一简要介绍,开设“宽城”课程有两层意思,一是为了纪念王宽诚先生(自1984年起,每年捐赠10万港币奖学金,资助留学学生和贫困学生),二是符合学校的培养方向:宽学博思,诚信济世。此课程的开设也有利于培养学生的核心素养:人文与科学,担当与合作,实践与创新,审美与健康。

二、体会收获

1、学习他们勇于探索,敢为人先的精神。

无论是高中课程改革,还是义务教育阶段课程改革,浙江省及宁波市都走到了全国的前列,从各位专家的讲座和对学校的参观考察,都能看出,他们之所以能做到这样,取得这样的成绩,归根到底就是他们视野宽广,理论功底深厚,观念更新快,教育教学思想和意识具有前瞻性,并具有勇于探索和敢为人先的精神。这些都是值得我学习的。

2、课程改革在行政强势推进的同时,必须有教师的共同参与与实践,教师这个主体不能缺位。而教研员的业务能力之一就是能发动老师积极参与到课程改革之中。教研员指导教学时,理论和实践不能脱节。我很赞同丁主任的这个提法,也是我今后教研工作必须思考的一个课题。

3、针对“疑难问题”解决,宁波采取了“研行”三位一体的教研新模式。具体做法是:教师在课改实践中发现的主要问题,由学校整理提交给区级教研部门,区级教研部门反馈到市级教研部门。市级教研部门组织团队攻关,以研修班的形式,把骨干教师召集起来培训,大家自主研究、交流研发、组织提炼,形成成果。成果的物化形式有讲座、精品课、专著三种形式。每个优秀的教师确定自己能讲的主题、精品课,不同专题的成果汇成专著。精品课送到学校,专著结集出版后送给每一位教师,作为教学教研的参考。这样问题由基层来,然后通过团队攻关解决问题,再传递给教师。然后再出现问题再攻关。一个问题一个问题研究透。这种“研行”三位一体的教研模式,更多关注“行”,因为没有老师的“行”,研和训也没什么作用。三年来宁波市打造并正式出版“精品课”100多节,分送给各校作为校本教研资源;培养了一大批“土专家”,通过研究有近500名教师他们每人至少会做一个讲座,为全市不同层级的教研提供了讲课教师,有力地推动了“大众化”教研与“教研均衡”的实现;出版了31本研究专著,免费送于各学科教师学习与进一步研究之用;依托研训成果组织每年一次的全员培训活动,引导教师进一步在实践中深化。

宁波的这种教研模式所研究的问题来自于一线教学,很接地气,确实能解决实际问题,不流于形式,又能提高教师的教研参与度,比单纯地送课、赛课更有价值。

我们还存在思维狭窄,守旧,缺乏创新意识等问题。以宁波教研室搞的“研行”三位一体的教研新模式为例,课改实施以来,大家已经接受了这样一个理念:教师不要一言堂,要让全体学生动起来,改被动接受为主动参与。可是在教研中,我们还在延续着少数人唱主角,研究与解决问题,多数人成配角,被动接受的现状。这种典型的“精英式教研”使大部分教师的职业自觉不能及时被唤醒,主动性和积极性没有被调动,制约着教师自我更好地发展。而宁波教研部门与时俱进,认真研究了教研工作如何服务于课程改革,服务于教师专业发展,实现教研重心真正下移,从“精英教研”向“大众教研”的转型,以“教研均衡”促进“教育均衡”,摸索出一种上下互动,全体教师积极自主参与,实现教师专业成长与教学质量共同提高的“研行”三位一体的有效教研工作新模式。这种创新的思维,得益于眼界的开阔,在宁波期间了解到他们的教研员经常去上海、北京,甚至国外参观学习,我们是经济不发达地区,经费短缺,不能奢望经常有这样的机会,但是可以利用一切可能的途径,多读、多看、多思考。让我们的教研工作真正服务于广大教师。

4、宁波初中学生综合素质评价作的也很有特色,形成了比较完善的评价体系。宁波市教育局教研室三年前在浙江省立了《初中综合素质评价的实践与思考》的课题,研究的主要内容包括五个方面,一是义务段综合素质评价的理论研究;二是学生综合素质评价的研究与实践;三是学校综合素质培养水平的检测;四是中小学综合素质评价制度的设计;五是综合素质典型学校的培养。宁波市教育局对此项课题高度重视。为搞好初中学生综合素质评价工作,2016年印发了《宁波市初中阶段学生综合素质评价实施意见》。要真正为学生发展着想,就要树立“以人为本”的质量观、“全面而有个性”的质量观和“可持续发展”的质量观。评价应强化过程评价、实证评价、民主评价和多元评价。

我认为宁波初中学生综合素质评价是一种教育方式方法的评价,既全面又能比较客观的反映了初中生的综合素质,能培养初中生的主人意识,有利于初中生核心素养的培养。

5、尊重学科特点,实施因材施教

“分层走班”是根据学生现有的知识基础以及对学科的能力和兴趣,自主选择不同层次内容进行学习的教学模式,是针对学生的具体情况推出的个性化教学方案。分层学科特点出发,学生的学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行,学校要指导学生科学合理选择层次,依照相应的程序推出申请,允许学生跨层流动。在进度一致的前提下,对学有余力的学生,教师会适当拓展一些内容,让他们“吃饱”,对基础知识不够扎实的学生,教师会把教学重点设定为帮助他们掌握知识,提升能力。这样客观上提高了课堂教学效率,学生也会学得相对轻松一些。提高教学的针对性,针对不同层次的学生学校要能够给予更贴进实际的教育方案,注重学有所得学有所成学有所长。对少数学习能力特别优异的学生,甚至可以加大自主学习的比重。彻底改变大一统的教学模式,使教学更有针对性,体现了因材施教的教育原则。

6、教师和学生都得到最大的发展

新课改中的课程建设有两大突出特点:基础性课程的分层走班教学和拓展性课程的分类走班教学,无论是基础性课程还是拓展性课程都要求以学生自主选择为前提,科学合理地进行分层分类教学,将学习课程选择与内容难度的选择权交给学生自己,增加学生体验性、实践性、综合性学习的机会。建构“以学为中心”的有效教学方式,促进学生自主学习和探究学习,提高课堂教学的思维含量。教师根据自身优势和爱好自主开发拓展性课程,极大地调动了教师的潜能,同时探索长短课、大小课、学期课时统整使用等课时安排方式,探索有效教学的多样化教学模式,使教师和学生在新课程改革过程中得到最好的发展。

7、有利于完善适应分层教学的学校教学常规与校本研修

教师要确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等,动态式的“分层走班”给学校排课、教师备课等具体工作增加很多困难,会在一定程度上削弱学生的班级归属感。因此,学校要完善走班常态下的班级管理机制和德育工作机制。还要相应地改进学习评价和教师评价制度,甚至可为不同学生编制不同的测试卷,引导学生“适切地进步” 。

8、通过听取浙江省及宁波市的高考改革实践历程,尤其是走班制的实施过程,感觉操作过程特别繁琐,并且高中学生选课或多或少地存在一定的盲目性和随意性。这也给我们提出了一个课题,那就是如果我省明年实施高考改革,高中推行走班制后,为搞好初高中衔接,初中是否提前做一些有利于升入高中的学生能尽快适应高中走班制选课的准备工作或在高年级也推行分层走班制等等。例如在义务教育阶段除了开齐开好基础性课程外,还要让学生有机会参加自己感兴趣科目和领域的拓展学习和各种活动,及早了解自身的特长和潜能,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。建设拓展性课程有利于基础教育课程改革,落实“立德树人”教育理念,有利于优化学校课程结构、培育学校办学特色;有利于因材施教、实施个性化教育,提高学生的学习兴趣和综合素质;有利于转变育人模式,推进素质教育,促进学生全面而有个性的发展。

初中在基础学科实行“分层走班制”,在一定程度上也是在为高中做铺垫。虽然两个阶段对学生进行分层教学的依据有所差别,但都是以学生为中心的因材施教。“分层走班”有别于传统意义上的 “快慢班”, “快慢班”是行政班,是固定不变的,但“分层走班”是动态的,每个学期会调整两次。新高考背景下的分层走班教学,“怎么选”“怎么管”“怎么教”“怎么评”还有师资问题、教学资源问题、学生的心理问题等是我们需要思考和解决的问题。未来白城市初、高中的教育改革任重道远。

基础教育不能再满足于为百姓提供最基本的教育供给,而应当进一步努力满足每个人各不相同的教育需要。未来需要一大批具有创新精神、创新意识和创新能力的创新型人才。因此,作为从事义务教育阶段教育工作者应积极投身改革,做好初高中教学的衔接工作,建设好新课程、改革好新课堂、实施好新评价,呵护好学生的自主选择、实施因材施教,让每个孩子得到最好的个性化的发展,给学生提供最好的学习和展示平台,让每一个生命都有人生出彩的机会。

此次学习培训已经结束,时间虽然短暂,但我们觉得所学到先进的教育理念,行之有效的方法,尤其是对当今教育的思考对我们今后的工作具有重要的指导意义,也将产生深远的影响。学习虽培训已结束,但自身的学习不会结束,我们将会运用在学习培训中得到的理论、经验,不断探索,勇于实践。同时也希望以后还会有机会到基础教育课程改革的先进省市学习,实地学习先进的教育教学理念、实践经验和行之有效的教研方法,不断丰富和完善自己,提升自身的综合素质,为白城教育事业做出应有的贡献。

 

 

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