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新修订普通高中课程方案和课程标准的解读
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:156    更新时间:2018/3/5           ★★★

新修订普通高中课程方案和课程标准的解读

 

白城市教育学院副院长   孙秀山

 

 

2018125-26日,来自各省、各地市教研机构负责人500余名,以高昂的热情在外研社国际会议中心欢聚一堂,参加了由教育部基础教育司主办的新修订普通高中课程方案和课程标准第二期国家级示范培训班的学习。本人有幸参与并带着为什么要修订普通高中课程方案和课程标准? 新修订普通高中课程方案和课程标准修订了什么? 各地市教研机构教研员做些什么?三个问题完成培训。

一、       为什么要新修订普通高中课程方案和课程标准?

深化普通高中课程改革 为培育时代新人奠基(教育部党组成员、副部长:朱之文)

一是落实立德树人根本任务的需要

v十八大提出把立德树人作为教育的根本任务,十九大进一步强调落实立德树人根本任务,发展素质教育。党中央把课程建设作为国家长治久安的一项战略性系统工程来抓,要求课程坚持正确的政治方向,确保培养的学生是社会主义合格建设者和可靠接班人。

二是解决高中课程改革面临的问题和挑战的需要

v国家2004年进入实验,接受实践检验,取得了显著成绩,为新时期立德树人工作奠定了基础,但也存在一些亟待解决的突出问题。如普通高中教育目标任务不够明晰、课程结构不尽合理、指导性不强等,高中课程必须做出积极回应。

三是加强与高考综合改革有机衔接的需要

v20149月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确提出  学业水平考试由省级教育行政部门按国家课程标准和考试要求组织实施,高考命题增加高考与高中学习的关联度等要求。确保学和考的有机结合,增强综合育人效果。

二、       新修订普通高中课程方案和课程标准修订了什么?

普通高中课程标准修订综合组组长:朱幕菊

修订工作的主要成果

一是进一步明确普通高中定位

    为促进学生全面而有个性的发展,适应社会生活,高等教育和职业发展做准备, 为学生的终身发展奠定基础。即一个中心,三个准备,一个奠定

 二是凝练学科核心素养

    明确了学科学生应达成的关键能力,必备品格和正确价值观,体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是传统课堂教学模式无法完成的育人任务。)

三是创建了素养导向的学业质量标准

    改变了当前以学科知识点为纲,以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观,是对基础教育阶段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

普通高中课程方案的主要变化和突破:普通高中课程方案修订组组长:张绪培

1学科核心素养为纲:完成从教书育人的转变,落实立德树人。

2、寻找适合学生的教育:完成从划一可选的转变,实现共同基础上的差异发展。

3、改变学习动力机制:完成从外压内生的转变,让学生学会学习。

4、推进教学改革:完成从知识点核心素养的转变,落实学科核心素养。

三、各地市教研机构教研员做些什么?

推进教研创新发展 作课程改革的中坚力量:

教育部基础教育课程教材发展中心副主任:刘月霞

1、本次高中课程修订的基本定位:

第八次课程改革的延续;第八次课程改革的创新发展;(没有第八次课程改革的研究基础,直接研究学生发展核心素养很难有效。)

2、普通高中课程改革目标

改变教学内容:精选终身学习必备的基础内容 ,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。

改变课程结构:适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建 重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

改变教学过程:创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生 自主学习 合作交流 以及分析和解决问题的能力。

改变评价体系:建立发展性评价体系。改进校内评价,实行 学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 ;建立教育质量监测机制。

改变课程管理:赋予学校合理而充分的课程自主权 ,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效 选择课程。

(这五个改变是第八次课程改革提出的六个具体目标(除改变课程目标)的深化,课程目标(三维目标)凝练为学科核心素养是本次修订课程的突出贡献,体现了教育中期目标的应有价值。)

全面推进教研工作转型发展

一是从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素,强化课程意识和评价意识;

二是从注重研究知识传承转向研究全面育人,重视研究如何培养学生的能力和核心素养;

三是从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学,倡导以学生的学习为中心,推进学习方式变革,引导学生学会学习;

四是从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学的研究,促进信息技术在教学中科学运用,实现信息技术与各学科教学的有效融合;

五是从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究,引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道;

六是从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题,也要特别关注个性问题的研究,将教研重心进一步下移,重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。

 

 

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